只有教科書的說明才能消除學(xué)生的興趣，教師應(yīng)該進(jìn)行最佳化設(shè)計，首先是職業(yè)分析。教師在這個水平上，應(yīng)該確定構(gòu)成的建筑工程行業(yè)，在哪個工作崗位上，根據(jù)其復(fù)雜性進(jìn)行說明，在其范圍內(nèi)進(jìn)行具體事項(xiàng)的工作，在這方面也可以進(jìn)一步咨詢相關(guān)的建筑企業(yè)。

2有職業(yè)分析

深入研究其工作，教師對建筑工程工作要求的綜合能力和一系列轉(zhuǎn)向能力，任何綜合能力中的具體特殊能力都要進(jìn)行細(xì)致的排序，選擇土建工作中最優(yōu)秀的人。有了這兩個方面，最后要考慮的是特殊能力的具體分析，特殊能力是描述這一項(xiàng)的能力，最后要求達(dá)到的水平也可以說是能力的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)詳細(xì)寫出程序、要求、知識、態(tài)度、工具、安全措施、技能等相關(guān)內(nèi)容，對所有特殊能力進(jìn)行相關(guān)需求，便于將來專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3對教育分析

也就是特殊能力和相關(guān)基礎(chǔ)知識的劃分，教師應(yīng)該知道建筑工程的基礎(chǔ)知識為今后的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不牢固，今后的學(xué)習(xí)如何自由使用，教師在進(jìn)行課程說明之前，可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行現(xiàn)場環(huán)境的考察，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入現(xiàn)場，進(jìn)行詳細(xì)的分析，進(jìn)行課程之前，讓學(xué)生們了解基礎(chǔ)的重要性，了解基礎(chǔ)的重要性，提高學(xué)生們的責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師在進(jìn)行基礎(chǔ)劃分時，要分析各單元和模塊的能力，按照一定的順序排列、整合各模塊的技能、知識等，將各模塊排列出相應(yīng)的順序，認(rèn)定課程的整體核心，寫出課程的大綱

4在教育設(shè)計和開發(fā)方面

應(yīng)注意教育模塊目標(biāo)的設(shè)計，內(nèi)容、組織形式、學(xué)習(xí)指南、基本環(huán)境、模塊課程的開發(fā)相關(guān)課件都應(yīng)進(jìn)行整體設(shè)計。在工作過程中，要把那些典型的任務(wù)作為知識的核心和重點(diǎn)，加強(qiáng)課程與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，在整合理論的前提下結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的綜合效率。(5)教育在具體實(shí)施上不是盲目的選擇，也不是教師的推測決定，教師應(yīng)該知道教育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性和教育過程的創(chuàng)新性、教育評價反饋的及時性。在這種模塊化教育中，教師是整個學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源的供應(yīng)，具體制作模塊化課程，為學(xué)生們的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)提供可靠的保證，學(xué)生在理論迷惑的時候，依然可以做入心，加強(qiáng)自己學(xué)到的理論知識，今后的學(xué)習(xí)、工作等

5結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)教育不能適應(yīng)這個快速發(fā)展的社會，社會不斷進(jìn)步，我們不斷更新，就不能跟上時代的步伐。模塊化的這個課程體系，在一定程度上打破了傳統(tǒng)教師的教育在三尺講臺中，學(xué)生的學(xué)習(xí)在一尺圓桌中的界限，改變了本宣科的缺點(diǎn)，橫向分析，縱向深入的形式，構(gòu)筑了技術(shù)應(yīng)用的能力作為教育的核心框架結(jié)構(gòu)，專業(yè)基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)化系統(tǒng)教育，在學(xué)生們理解的學(xué)習(xí)知識解決問題的前提下，實(shí)踐能力強(qiáng)，可以自己解決問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力，克服傳統(tǒng)教育中的癥結(jié)