1安裝工程課程群現(xiàn)存的問題

綜合多個應(yīng)用型地方本科大學(xué)工程成本專業(yè)安裝工程課程群中的課程設(shè)置情況，分析其存在的問題，具體如表1所示。

2BIM技術(shù)應(yīng)用于安裝工程群改革的必要性

BIM(建筑信息模型)作為建筑行業(yè)發(fā)展的最新產(chǎn)物，利用數(shù)字模型設(shè)計、建設(shè)、運營管理項目，在先進的三維數(shù)字設(shè)計解決方案的基礎(chǔ)上，建立可視化的數(shù)字建筑模型，為項目各參與者和最終用戶提供模擬和分析的科學(xué)合作平臺1。眾所周知，由于BIM技術(shù)具有協(xié)調(diào)性、模擬性、可視化、優(yōu)化性等優(yōu)點，被廣泛應(yīng)用于項目建設(shè)的全壽命周期，因此BIM技術(shù)必須盡快應(yīng)用于工程課程組，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的技術(shù)人員、管理人員。

行業(yè)創(chuàng)新要求員工掌握一定的BIM技術(shù)

國家住房建設(shè)部和十幾個省市地區(qū)相繼發(fā)布多項BIM技術(shù)應(yīng)用推進文件，同時很多項目已經(jīng)納入BIM技術(shù)應(yīng)用試驗項目，建筑工程領(lǐng)域包括工程成本專業(yè)安裝工程作為實現(xiàn)建筑使用功能的主體，涉及水、電、暖、通、消防、智能化等多個子公司工程，BIM技術(shù)在安裝工程方面的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在單個子公司工程BIM模型的建立、管線的綜合、動態(tài)的演示、多個子公司工程之間和土建工程之間的多個復(fù)雜節(jié)點的交叉優(yōu)化、碰撞檢查、可視化漫游等，不僅有助于加快施工進度，確保工程質(zhì)量，還有助于減少材料浪費、工程回收因此，利用BIM技術(shù)改革設(shè)置工程課程組迫在眉睫，進一步提高學(xué)生的崗位能力。

BIM技術(shù)有助于具體化設(shè)置工程抽象知識

工程成本專業(yè)設(shè)置工程課程組涉及知識/繪圖、建模、施工、成本、管理等多個崗位所需的知識，具有很強的技術(shù)和實踐性，要求學(xué)生具有很強的空間想象力和實踐手動能力，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直觀知識理解容易，但空間想象困惑

BIM技術(shù)促進安裝工程課程教育多樣化

工程成本專業(yè)安裝工程課程組實踐課程對培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力至關(guān)重要，但從表1可以看出校內(nèi)培訓(xùn)和企業(yè)實踐部分模塊少，教育效果不明顯。隨著BIM技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，行業(yè)內(nèi)出現(xiàn)了越來越多規(guī)模不同的BIM比賽，如創(chuàng)新杯BIM應(yīng)用設(shè)計比賽、龍圖杯全國BIM比賽等，同時產(chǎn)生了BIM相關(guān)的等級考試，如BIM建模師、BIM應(yīng)用者等。

3基于BIM的設(shè)置工程集團改革

課程體系創(chuàng)新

BIM技術(shù)背景下的設(shè)置工程課程體系設(shè)置以學(xué)生進公司為出發(fā)點，以工作流程下所需知識和技能為主線，確定設(shè)置工程理論課程和實訓(xùn)、實踐版本(見圖1)。安裝工程理論課程的優(yōu)化從新課程植入和新課程結(jié)構(gòu)建設(shè)兩方面入手。新課程植入是將BIM和MagiCAD等建模相關(guān)課程植入課程體系，設(shè)置為核心課程，設(shè)置工程發(fā)展的前沿和建筑智能化等與行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的課程植入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索，勇于創(chuàng)新的精神。

新課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以識圖→施工→成本→管理這個工作流程所需的知識技能為主線，主要將核心課程BIM或MagiCAD等課程設(shè)置在識圖和CAD課程后，在后續(xù)所有專業(yè)技術(shù)課程前，學(xué)生掌握建模相關(guān)知識后，后續(xù)所有課程都可以通過BIM模型直觀、形象、可視化的教育素材展開，大大提高教育效率，同時BIM模型始終貫穿后續(xù)所有課程

安裝工程實訓(xùn)版本的優(yōu)化以BIM模型為基礎(chǔ)，以安裝工程相關(guān)的給排水、暖氣、換氣、空調(diào)等專業(yè)模塊為主體，各大學(xué)可以根據(jù)地區(qū)選擇3~5個模塊設(shè)置在安裝工程識別圖、安裝工程施工技術(shù)、安裝工程成本等專業(yè)技術(shù)課程中，同時實習(xí)重型課程、輕型課程、重型個體、輕型團隊，因此3~5個實訓(xùn)模塊可以分為必開和選擇兩個環(huán)節(jié)，必開模塊由教師在課堂指導(dǎo)下完成，選擇模塊由學(xué)生以團隊形式在課堂上完成

安裝工程實踐板塊優(yōu)化打破單一企業(yè)實習(xí)這一重形式的輕效模式，以BIM相關(guān)賽事、科研項目、執(zhí)業(yè)證書、企業(yè)實踐等為載體，依次逐步開展培養(yǎng)模式，首先通過比賽促進學(xué)習(xí)，通過比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，參加教師產(chǎn)學(xué)合作科研項目，在校直接對接企業(yè)項目，通過多方位培訓(xùn)為學(xué)生取得相關(guān)執(zhí)業(yè)證書奠定基礎(chǔ)，獲得更好的就業(yè)機會

課程內(nèi)容模塊化

安裝工程涉及電氣設(shè)備安裝工程、通風(fēng)空調(diào)工程、消防工程、給排水、供暖、煤氣工程等共12個行業(yè)領(lǐng)域。各領(lǐng)域貫穿于圖形、建模、工程材料、工程設(shè)備、施工技術(shù)和成本等相關(guān)課程，同時各領(lǐng)域由復(fù)雜多樣的分項工程構(gòu)成的有機整體，其前后邏輯關(guān)系緊密。因此，本文結(jié)合工程課程組的特點和現(xiàn)在很多地方的高中不同課程教師之間的交流少，課程內(nèi)容的連接性差，同一知識的重復(fù)等問題，站在提高學(xué)生職場能力的角度，打破傳統(tǒng)課程的界限，以12個領(lǐng)域的各自BIM模型為載體模塊化設(shè)計

例如圖2給排水工程模塊，給排水工程以水流方向為主線，將知識串聯(lián)在一起，水流通過泵室，依次通過水平干管、立管、支管，然后到達各用水設(shè)備，這個水流順序可以通過BIM模型分析知識圖、工程材料、工程設(shè)備、施工技術(shù)、成本等課程通過該方法可將給排水工程形成一張思路清晰、邏輯鮮明知識模塊，以培養(yǎng)學(xué)生連貫的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)效率。

考核指標過程化

安裝工程課程群考核將打破傳統(tǒng)的只注重期末考試成績的方式，而通過加強過程考核，豐富期末考核方式的形式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。過程考核包括上課表現(xiàn)情況及模塊案例完成情況;期末考核包括期末實訓(xùn)及實踐兩部分。上課表現(xiàn)情況主要是針對課程內(nèi)容中的重難點知識將其通過提問的方式呈現(xiàn)出來，其首先可激勵學(xué)生上課積極性，減少學(xué)生上課睡覺、玩手機不良現(xiàn)狀;其次可加深學(xué)生對教學(xué)模塊中的重難點知識進行反復(fù)記憶;最后可促進學(xué)生大膽表現(xiàn)自我，增強其自信及語言組織能力。

模塊案例完成情況考核主要是對學(xué)生團體所提交成果及成果完成過程中每一個人的參與度進行過程追蹤，進行定性打分。一方面可以加強學(xué)生團隊的合作力，自覺實踐能力，另一方面可以提高學(xué)生以系統(tǒng)思維積極解決工作和生活中的各種問題。期末審查改變了傳統(tǒng)的只通過試卷和設(shè)計的單一形式，通過結(jié)合封閉試驗和課程設(shè)計，在學(xué)生掌握理論知識的基礎(chǔ)上再次加強了學(xué)生的實踐能力。