分析了建筑材料課程教學的特點，提出了課程定位模糊、教學資源匱乏、教師結(jié)構(gòu)不合理等問題。經(jīng)過多年的教學實踐，提出優(yōu)化教學內(nèi)容，響應專業(yè)要求，改革評價方法，豐富教學形式，跟上行業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)能力，引導優(yōu)秀學生，提高整體效果，提高課程教學質(zhì)量。

目前，全國獨立高職院校占全日制普通高校學生總數(shù)的46人%，成為我國高等教育的重要力量，對促進我國高等教育的普及發(fā)揮了重要作用［1］。高職教育不同于普通高等教育，以技能教育為標準，強調(diào)學生的專業(yè)素質(zhì)和實踐操作能力，反映崗位的實際工作需要，培養(yǎng)生產(chǎn)線的應用人才［2］。

建筑材料是高職院校土建相關(guān)專業(yè)的主要課程［3］，其教學目標是系統(tǒng)地闡述建筑材料的標準、選擇、檢驗、驗收、儲存等知識，并介紹建筑材料的最新發(fā)展趨勢。隨著建筑業(yè)的發(fā)展，越來越多的新專業(yè)開設(shè)了建筑材料課程，各專業(yè)的培訓目標和課程要求不同，需要實施建筑材料課程的探索和分類教學。建筑材料是知識更新最快的學科之一。新材料、新技術(shù)、新規(guī)范不斷出現(xiàn)，對高職教師提出了更高的要求，要求教師跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，不斷更新專業(yè)知識，探索新的教學方法。

1存在的問題

目前，建筑職業(yè)學院和大多數(shù)專業(yè)都開設(shè)了建筑材料課程，包括建筑材料、建筑裝飾材料、安裝工程材料、道路建筑材料、裝飾材料等。在多年的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)這些建筑材料課程存在以下問題：（1）模糊的高職建筑材料課程缺乏明確的定位。目前，大多數(shù)高職院校在本科教學的基礎(chǔ)上進行減法，模仿本科教學方法，直接去除理論深刻的章節(jié)。另一方面，近年來，許多中等職業(yè)學院升格為高等職業(yè)學院，相當多的教師仍然是中等職業(yè)學院的慣性思維，復制中等職業(yè)學院的教學模式，理解高等職業(yè)學院是在中等職業(yè)學院的基礎(chǔ)上加法，即中等職業(yè)學院的內(nèi)容更深入、更詳細。

顯然，這些課程的定位是不正確的。同時，必須認識到高職教學不等同于企業(yè)培訓，不僅教學生生存技能，而且讓學生有一定的理論基礎(chǔ)、工作技能，有能力解決項目現(xiàn)場的實際問題，實現(xiàn)零距離工作。建筑材料課程的專業(yè)大致可分為以下五類：①材料，如材料工程技術(shù)、無機非金屬材料、建筑材料檢測等，以建筑材料生產(chǎn)、檢測為就業(yè)方向，需要深入系統(tǒng)地學習；②技術(shù)，如建筑工程技術(shù)、質(zhì)量安全、工程監(jiān)理等，這些專業(yè)學生需要使用材料來控制施工質(zhì)量，需要加強國家標準的學習。③管理專業(yè)，如工程造價、工程管理、材料供應管理、物業(yè)管理等，需要學會管理材料，注重材料的性能和儲存。④建筑設(shè)計、裝飾工程、園林設(shè)計等藝術(shù)類專業(yè)應注重建筑材料的藝術(shù)性和裝飾性；⑤選修課，如工程英語、法律事務(wù)、工程會計等專業(yè)，只需了解相應的建筑材料品種。在實踐教學中，學生的特點往往被忽視，一刀切的現(xiàn)象更加突出。

（2）多年來缺乏教學資源，學生的教學反饋是建筑材料需要記住太多的知識點，太分散，內(nèi)容無聊，考試結(jié)果不理想。研究發(fā)現(xiàn)，教學資源的缺乏是造成這一現(xiàn)象的主要原因。高職院校作為一門傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，基本上遵循本科教材，缺乏真正適合高職教學的建筑材料教材。絕大多數(shù)本科教材過于注重理論，追求廣泛的知識和完整的知識體系，與工程實踐分離，幾乎沒有實踐教學內(nèi)容和相應的課程練習，缺乏高職教學的針對性。許多教科書寫得相對較早，與現(xiàn)行的國家標準和行業(yè)標準嚴重脫節(jié)，不能滿足學生的專業(yè)要求。建筑材料的實踐教學資源也因?qū)W校而異。許多高職院校資金有限，實驗室建設(shè)和儀器配置不足，不能開設(shè)符合課程要求的課堂實驗，學生不能開始操作實驗。這脫離了職業(yè)教育與工程相結(jié)合的目的，當然也很難獲得良好的教學效果。

（3）相當多的教師結(jié)構(gòu)不合理的高職院校在過去的15年里從中等職業(yè)學校升格為高職院校。招生規(guī)模的擴大迫使高職院校引進了大量的專業(yè)教師。引進的青年教師大多是本科院校的應屆畢業(yè)生，從學校到學校的教師受過高等教育，但缺乏工程實踐經(jīng)驗；大多數(shù)高職院校缺乏理論知識和教師資格培訓，在教育方法上存在一些問題。教學一線雙教師骨干教師數(shù)量非常有限。高職院校教師結(jié)構(gòu)的不合理在一定程度上影響了建材課程的教學效果。

二是教學改革對策

（1）優(yōu)化教學內(nèi)容，響應不同專業(yè)學生的專業(yè)要求，必須控制難度，合理分配學時，建議根據(jù)表1進行調(diào)整。其中，材料和技術(shù)學生建議增加一周的混凝土配合比培訓或建筑材料參觀認知實習，以加強學生的理論和實踐一體化效果。理論教學內(nèi)容應以教材為主，但必須符合現(xiàn)行標準，及時更新教學內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)培訓目標，大膽增減章節(jié)內(nèi)容。例如，工程成本專業(yè)的土建成本方向必須考慮土建材料和裝飾材料；安裝成本方向必須考慮建筑材料和安裝材料；質(zhì)量安全專業(yè)，應加強案例教學，如混凝土耐久性，可引入北京西直門立交橋耐久性破壞工程案例，使學生對混凝土堿－對骨料破壞的條件、危害和特征有直觀的認識。

對于外國工程相關(guān)專業(yè)，可以增加建筑材料的專業(yè)詞匯，并適當引入外國標準進行比較。例如，混凝土強度試件，中國的標準是立方體試件，外國標準是圓柱體試件等。同時，教學內(nèi)容必須考慮職業(yè)考試的要求，為學生參加未來建筑行業(yè)的九名成員證書考試，甚至為一級建造師、造價工程師、監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格考試做好準備。對于藝術(shù)和選修專業(yè)，應大大簡化教學內(nèi)容，降低教學難度。簡而言之，教學必須響應各專業(yè)的要求，為學生未來的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。T分布在表1中able1Coursehoursofbuildingmaterialsindifferentmajors為保證建筑材料課堂實驗的發(fā)展，建議高職院校投入資金建設(shè)相應的實驗室，如集料實驗室、水泥實驗室、混凝土及砂漿實驗室、鋼筋實驗室、防水材料實驗室等。

每個實驗室的測試參數(shù)主要是強度，并逐漸擴展到其他參數(shù)。根據(jù)理論課程的重點和學生課堂實驗的時限，建議開設(shè)的課堂實驗如表2所示，可根據(jù)學生的實際情況進行組合選擇。為保證課堂實驗的效果，建議參照國家標準組織相應的教師編制實驗指導書和實驗報告書，并要求學生完成小組實驗，并提交相應的實驗報告書，包括在實驗結(jié)果中。

（2）改革考核方法，豐富高職院校的教學形式，以專業(yè)教師為主導，實施靈活的教學管理，在教學形式、考核方法等方面給予教師充分的自主權(quán)。建筑材料課程必須改革課程考核方法，廢除普通成績和期末考試的二元制評分方法，改為強調(diào)學生積極參與的多元制評分方法。建議按課程報告占10%%，課內(nèi)實驗占20%平時成績占10%，參觀實踐占10%期末考試占50%五元評價方法。經(jīng)過幾年的教學實踐，取得了良好的教學效果，受到了用人單位的好評。在這里，我們將重點討論課程報告和參觀實踐。課程開始時，教師可以列出與建筑材料相關(guān)的主題，讓學生分組查閱數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，制作成PPT。

開課4～五周后，每個小組輪流向全班報告。本課程報告由學生自行選擇，分工制定，合作制定。同時，師生可以充分討論和解決課程報告中遇到的問題。這種形式的項目教學培養(yǎng)了學生收集整理材料、團隊合作和口頭表達的能力，了解了建筑材料的最新動態(tài)，為三年級畢業(yè)設(shè)計奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師應充分利用校外實習基地和用人單位的資源，組織材料和技術(shù)專業(yè)的學生參觀學習。

參觀學習應密切圍繞建筑材料相關(guān)課程內(nèi)容，如參觀商品混凝土攪拌站，了解商品混凝土生產(chǎn)工藝；參觀泵送混凝土施工現(xiàn)場，了解高層建筑對混凝土的性能要求；參觀預制構(gòu)件廠，了解主要混凝土預制構(gòu)件的類型和用途；參觀測試公司，了解建筑材料測試的程序和主要參數(shù)。參觀結(jié)束后，可以組織課堂討論進行總結(jié)。在理論教學過程中，教師可以使用QQ小組、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺，回答學生問題，分享電子教學材料，加強師生互動。電子教學材料包括電子教學計劃、課件、視頻材料、課程練習、國家標準等。有條件的大學可以組織教師建設(shè)建筑材料質(zhì)量共享資源課程，使課程資源電子化、網(wǎng)絡(luò)化。在施工過程中，可以充分調(diào)動學生，如鼓勵學生學習規(guī)范，錄制實驗視頻。教師可以將優(yōu)秀的視頻納入資源數(shù)據(jù)庫，并將學生納入通常的結(jié)果。

（3）緊跟行業(yè)發(fā)展，提高教師職業(yè)能力。高職院校要遵循送出去和請進來的原則，加強學校與企業(yè)的溝通對接，密切關(guān)注新材料、新規(guī)范、新技術(shù)，不斷了解建材行業(yè)的最新趨勢，不斷了解企業(yè)對畢業(yè)生的需求，讓教師更新知識儲備，提高專業(yè)能力。送出去是指通過選擇建材的教師參加行業(yè)培訓、行業(yè)交流、頂崗實習等措施，提高其工程實踐能力。請進來是指高職院校通過外部專家、校企合作等措施，邀請建材行業(yè)的技術(shù)骨干和熟練工匠進入課堂，幫助指導年輕教師［4］。

(4)引導優(yōu)秀學生，提高整體效果。對于少數(shù)優(yōu)秀學生，教師包括：①參與教師的科研項目；目前，許多高職院校的社會服務(wù)功能日益出現(xiàn)，許多教師承擔了大量的垂直科研項目和與企業(yè)合作的水平項目。這些項目可以吸引一些優(yōu)秀的學生。在項目中，教師應努力激發(fā)學生的創(chuàng)造力和主動性，引導學生形成論文或?qū)＠�，為未來的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。②參與工程實踐；暑期社會實踐期間，部門應積極聯(lián)系校外實習基地和對口企業(yè)，選拔檢測公司等優(yōu)秀學生參與工程項目，促進理論與實踐相結(jié)合，提高專業(yè)能力。

3結(jié)語

隨著建材行業(yè)的發(fā)展，對高職教育的建材課程教學提出了新的要求。本文分析了教學中存在的問題，分享了教學經(jīng)驗，提出了相應的改革建議，旨在與同行溝通，共同推進建材課程，服務(wù)于培養(yǎng)高端技能型人才。