近些年，中國大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展趨勢快速，但只高度重視塑造理工科基本理論，沒有有合理地聯(lián)絡(luò)本專業(yè)不一樣專業(yè)知識控制模塊的專業(yè)基礎(chǔ)課。文章內(nèi)容從高等院校環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課逐漸，關(guān)鍵討論專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的有機(jī)化學(xué)聯(lián)絡(luò)，為普通高中環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課文化教育的發(fā)展趨勢出示實踐活動參照。

自1990時代至今，在我國自然環(huán)境專業(yè)發(fā)展趨勢迅速，大部分全部理工科學(xué)校和綜合型學(xué)校都設(shè)立了環(huán)境工程專業(yè)。那樣的專業(yè)經(jīng)營規(guī)模為環(huán)境工程專業(yè)的課程發(fā)展趨勢出示了資源優(yōu)勢，但環(huán)境工程專業(yè)文化教育遭遇挑戰(zhàn)，尤其是在我國空氣污染不容樂觀，新的環(huán)境污染問題持續(xù)出現(xiàn)，普通高中必須融合基本國情塑造專業(yè)的自然環(huán)境優(yōu)秀人才，處理如今惡變的環(huán)境污染問題。

現(xiàn)階段，很多普通高中環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程文化教育一直不斷著舊的傳統(tǒng)式，沒法與開拓創(chuàng)新的專業(yè)課程文化教育有機(jī)化學(xué)聯(lián)絡(luò)，課程文化教育獨立無趣，學(xué)員自學(xué)能力降低，有關(guān)專業(yè)知識結(jié)合實際的橫向聯(lián)系和綜合性應(yīng)用不夠[1]。因而，環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的連通性教育熱點問題是當(dāng)今普通高中環(huán)境工程專業(yè)文化教育非常值得關(guān)心的課題研究。

1、環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課存在的不足；1、欠缺對專業(yè)基礎(chǔ)課的必要性了解。說到專業(yè)基礎(chǔ)課的必要性，最先要確立環(huán)境工程的基本理論來源于。僅有確立這一點，學(xué)員們才可以創(chuàng)建確立的專業(yè)知識控制模塊。比如，某院校環(huán)境工程專業(yè)設(shè)立了化工基本原理課程，該課程做為關(guān)鍵專業(yè)的基礎(chǔ)課程開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)。有一些學(xué)員猜疑我們都是環(huán)境工程專業(yè)，為何要學(xué)有機(jī)化學(xué)專業(yè)的化工？這是由于環(huán)境工程實踐活動中的技術(shù)性全過程和管式反應(yīng)器的設(shè)計方案根據(jù)來自化學(xué)知識，假如學(xué)員們不確立這一點，以化學(xué)原理為一般課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)的概率很高，學(xué)員們在學(xué)習(xí)培訓(xùn)專業(yè)課程時，難以了解管式反應(yīng)器的設(shè)計方案、測算、構(gòu)造基本原理和特性。2.專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比較嚴(yán)重錯位。因為目前環(huán)境工程專業(yè)新學(xué)期開學(xué)太多，造成環(huán)境工程優(yōu)秀人才產(chǎn)能過剩，學(xué)員就業(yè)問題很大。對于這類狀況，一些院校依據(jù)自身院校的辦校特色調(diào)節(jié)環(huán)境工程專業(yè)課堂教學(xué)，貼近自身院校的特色方位。比如，針對鋼材院校，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)鍵是鋼材和冶金工業(yè)污水、有機(jī)廢氣、廢料的解決和資源化再生。這類轉(zhuǎn)變有益于環(huán)境工程專業(yè)學(xué)員自學(xué)能力和實踐能力的提升，但有一些院校只改革創(chuàng)新了專業(yè)課，但沒有對專業(yè)基礎(chǔ)課開展相對的調(diào)節(jié)和改善，使專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比較嚴(yán)重錯位，沒有溝通交流和聯(lián)絡(luò)。二、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的有機(jī)化學(xué)聯(lián)接環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，說白了，它起著基本的關(guān)鍵功效，這一基本為環(huán)境工程專業(yè)的別的文化教育造就了標(biāo)準(zhǔn)。那麼，怎樣才可以備好這門專業(yè)基礎(chǔ)課呢？這涉及到基礎(chǔ)課和專業(yè)課的有機(jī)化學(xué)聯(lián)接難題，務(wù)必從下列三個層面勤奮。1.有效的專業(yè)整體規(guī)劃和課程分配。制訂有效的專業(yè)方案和學(xué)年課程分配，提升專業(yè)課和專業(yè)基本基礎(chǔ)課老師中間的聯(lián)絡(luò)，把握學(xué)員專業(yè)知識，開展辨癥文化教育。我還在上技術(shù)性和管式反應(yīng)器的學(xué)時，說到與技術(shù)性和管式反應(yīng)器有關(guān)的基礎(chǔ)知識專業(yè)知識時，也是否有學(xué)過的學(xué)員，也是否有學(xué)過的學(xué)員，也是有不清楚的學(xué)員，可是根據(jù)細(xì)心的啟迪，學(xué)員們能夠更精確地追憶有關(guān)的知識要點。關(guān)鍵的難題是(1)學(xué)員目前的心理特點和分析問題的工作能力都還沒做到專業(yè)專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識專業(yè)知識的聯(lián)絡(luò)和綜合性應(yīng)用的規(guī)定。

(2)一部分院校的專業(yè)課和基本基礎(chǔ)課的次序和課程分配不科學(xué)，專業(yè)課提及的專業(yè)基礎(chǔ)課的專業(yè)知識學(xué)員都還沒觸碰。(3)專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容刻骨銘心，如流體動力學(xué)，是理論力學(xué)、工程力學(xué)和機(jī)械基礎(chǔ)的拓寬，有一些課程抽象性，如自然環(huán)境分子生物學(xué)，大部分是外部經(jīng)濟(jì)全過程。這種課程做為單獨課程教給，知識要點多，內(nèi)容無趣，學(xué)員沒什么興趣，學(xué)員不可以學(xué)精專業(yè)基礎(chǔ)課程的結(jié)果，更不可以熟練掌握。為了更好地處理這個問題，最先要制訂有效的課程方案，使基本基礎(chǔ)課和專業(yè)課互相映襯，另外提升基本基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師中間的聯(lián)絡(luò)，確立學(xué)員專業(yè)知識的掌握和了解水平，有到達(dá)站，關(guān)鍵辨癥文化教育[2]次之，做為專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的老師，要全方位掌握多課程，尤其是交叉科學(xué)中間的專業(yè)知識

2.設(shè)定專業(yè)和專業(yè)基本的聯(lián)接課程。傳統(tǒng)式的教育方式都遵照一學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一學(xué)期的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)遭受講課老師的限定，非常容易造成專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程錯位，學(xué)員們非常容易產(chǎn)生忘掉學(xué)習(xí)培訓(xùn)的狀況，不清楚專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的聯(lián)絡(luò)，專業(yè)課程的設(shè)定由專業(yè)老師探討進(jìn)行，學(xué)員們沒法了解設(shè)定的緣故，沒法有機(jī)化學(xué)地聯(lián)絡(luò)課程管理體系中的不一樣課程。依據(jù)之上狀況，能夠考慮到設(shè)定專業(yè)和專業(yè)基本的聯(lián)接課程，只需4堂課上下，關(guān)鍵向?qū)W員們表明課程的來歷、課程設(shè)定的根據(jù)、課程和專業(yè)的關(guān)聯(lián)等，讓學(xué)員們確立為什么要學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)習(xí)培訓(xùn)這門課程有什么作用。

3.特色專業(yè)課下的特色基礎(chǔ)課。如同所述上述，中國大學(xué)的環(huán)境工程專業(yè)大多數(shù)是依據(jù)不一樣的課程類型制做的，這種自然環(huán)境課程大多數(shù)是依據(jù)該學(xué)校原本具備的課程優(yōu)點設(shè)定的，這為一些高校沒有一定的課程情況采用了取長補(bǔ)短的對策。比如，工科大學(xué)設(shè)立環(huán)境工程專業(yè)偏重工業(yè)生產(chǎn)情況下的工程項目和實踐活動方位的理科大學(xué)設(shè)立環(huán)境工程專業(yè)偏重于大環(huán)境下的環(huán)境污染修補(bǔ)方位的文科大學(xué)設(shè)立自然環(huán)境專業(yè)偏重于區(qū)域規(guī)劃和現(xiàn)行政策方位。這種課程的優(yōu)點在一定水平上為各高校環(huán)境工程專業(yè)文化教育確立了一部分基本，能夠塑造特色院校、多元化自然環(huán)境專業(yè)優(yōu)秀人才。

普通高中要融合專業(yè)課程和院校的專業(yè)特色，不必考慮周全，要把自己高校的專業(yè)情況和專業(yè)特色融合起來。那樣，在找尋分別的專業(yè)精準(zhǔn)定位的基本上，探討特色專業(yè)下的特色基礎(chǔ)課程的設(shè)置，就更非常容易了。比如，工科大學(xué)設(shè)立的偏重工業(yè)生產(chǎn)情況下的工程項目和實踐活動方位的環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)以機(jī)械基礎(chǔ)、課程設(shè)計方案、土建施工學(xué)習(xí)培訓(xùn)為管理中心，有效應(yīng)用基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識，反映在技術(shù)性和管式反應(yīng)器的設(shè)計方案和建筑施工等，基本掌握環(huán)境工程實踐活動的一般規(guī)律性，最后為環(huán)境工程全產(chǎn)業(yè)鏈的每個有關(guān)階段出示專業(yè)技能人才。近些年，伴隨著環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展趨勢，課程設(shè)定和培養(yǎng)方案愈來愈健全，為了更好地塑造更出色的自然環(huán)境優(yōu)秀人才，很多高校務(wù)必持續(xù)探尋新的方式，在專業(yè)文化教育中聯(lián)接專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)聯(lián)，獨立同分布