建筑設計基礎課的教育目的是培養(yǎng)學生對專業(yè)學習的興趣，學習引導學生設計入門的設計前準備工作，參觀實例和調查現(xiàn)場等優(yōu)秀作業(yè)，學習分析優(yōu)秀作業(yè)的好壞這樣，建筑教育認知能力的培養(yǎng)有幾個意義:1)培養(yǎng)學生的獨立分析能力，學習自我提問和解決問題的能力2)培養(yǎng)學生可以結合大腦，即思考和動手能力。所以在建筑設計基礎教學中可以分為幾個階段培養(yǎng)學員的這些能力：基礎認知能力培訓、空間形態(tài)認知能力培訓、理性表達認知能力培訓、認知能力綜合培訓。

2逐步培養(yǎng)堅實的設計綜合能力

建筑設計基礎教育重要，影響學生后續(xù)學習，培養(yǎng)良好的設計習慣，也決定培養(yǎng)學生綜合能力。采用逐步認知能力的培養(yǎng)目的是使學生對設計有初步的全面把握。我們原來建筑設計的基礎教育內容參考其他大學，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)教育內容不適合我們學生的能力培養(yǎng)。問題比較明顯的是基礎表現(xiàn)訓練占用了學生很多的時間，雖然集中訓練有明顯效果，但是學生做完了基礎作業(yè)后，根本無法理解基礎作業(yè)與建筑表現(xiàn)力的關系。很多表現(xiàn)類的作業(yè)最終判定成績是圖的整體效果。因此，很多學生為了得高分，把原來徒手的畫變成尺度的作圖和原畫的復印件，老師無法控制畫中的開拓現(xiàn)象。

2.1基礎認知能力訓練

這是訓練學生設計能力從無到有的階段，這個階段需要培養(yǎng)的認知能力是指導學生理解專業(yè)，從專業(yè)角度學習觀察建筑的學生設計能力，從學習審美到設計初見建筑這個作業(yè)是學生以專業(yè)合理的角度認識建筑，把想表現(xiàn)的思想手繪在圖紙上。作業(yè)的目標是訓練學生尋找資料，分析資料，將一個主題作為切入點分析建筑，手繪圖。這種牛仔試刀的實訓是鼓勵學生對感興趣的建筑有自己的體驗和理解，使學生能夠盡快進入角色，結合自己的實地體驗、資料收集整理，完成與建筑交流的過程。對于剛入學的低年級學生來說，處于無知時期，不知道如何理解建筑、建筑空間、材料、結構等。

通過這樣的訓練，學生可以充分發(fā)揮自己的主導性，對自己感興趣的建筑等有深入的解讀和思考過程。經過幾年的教學實踐，初見建筑作業(yè)可以進行以下改進，使其更符合能力培養(yǎng)的需求：建筑基礎認知能力包括建筑材料、建筑文化、建筑歷史、建筑結構等多個綜合因素。因此，對于剛入學的無知學生來說，從哪里尋找相關資料，以什么為切入點很重要，我們應該初步讓學生了解中國建筑發(fā)展的脈絡、外國建筑發(fā)展的特征、現(xiàn)代國內外建筑發(fā)展的主要線索等。這些基礎知識需要學生理解并學會找到他們想表達的主題。讓學生自覺的旁觀者逐漸成為當局者。

2.2空間形態(tài)認知能力訓練

空間設計訓練是建筑設計的本源，對于沒有設計基礎和設計概念的學生來說，空間認知和體驗是難點，平面構成立體構成兩個設計項目是給學生過渡的作業(yè)。目的是讓學生了解構成與建筑物不可分割的緊密關系，掌握與建筑物造型相似的空間造型能力，熟悉空間尺度、比例關系、空間包圍方式、空間感情、空間與人的行為關系、空間采光通風等內容。此時需要培養(yǎng)的能力是學習理解造型的基本方式和美的形式的造型設計方法和手段，引導學生從二維到三維的空間設計思維訓練理解空間和環(huán)境，直接與人的關系。而在立體構成中二維轉三維的空間設計訓練，目的在于讓學生明白平面與造型之間的聯(lián)系，有助于加強建筑空間形體的塑造。

因此，我們將對這兩項設計工作進行微調，以適應我們的教學目標。如平面構成，這是在一個限定的平面里對平面進行分割和重組，猶如一個建筑的平面布局圖。而立體構成則應該是平面構成生成的立體空間造型，要求學生不再是只講究造型是否美觀，符合形式美原則，而是更多的從平面構成的圖來思考如何完成立體空間構成的形式，從而理解建筑的平面與立面之間的內在聯(lián)系。這樣的調整不僅是為了讓兩個構成作業(yè)緊密聯(lián)系起來，更是為了讓學生熟知空間尺度、比例關系、空間的圍合方式、空間的情感、空間與人的行為之間的關系、空間采光通風等內容。為后續(xù)設計打下良好的基礎，不再是平面和立面分開設計，而是最終結合起來的設計方法。

2.3合理表現(xiàn)認知能力訓練

圖紙表現(xiàn)認知能力是指能夠熟練掌握尺寸作圖和規(guī)范作圖的能力，工具線建筑測繪兩項作業(yè)的目的是使學生以正確的方式識別作圖。現(xiàn)在，我們試著用學生熟悉的建筑物進行實測練習，實現(xiàn)空間和身體的初步認知。他們每天進出教室大樓，使用樓梯，自己就能體驗尺度。教師通過說明，他們測繪，根據測定的數據制作模型。這樣鍛煉了從感性到理性訓練的過程。通過這樣一個連續(xù)的工作過程，你可以在圖面上了解建筑的表達方式，也可以從實踐中了解建筑的空間尺度、基本形體和結構與人類活動的緊密聯(lián)系。讓學生感受到真正的建筑物和自己測量的圖形之間的關系，加強平立剖面的圖形練習，從平面到立體，從空間到實體的認知能力。

2.4認知能力綜合訓練

有理性和感性能力的訓練，需要綜合能力表現(xiàn)在設計中，因此解讀建筑景觀建筑設計兩項訓練是培養(yǎng)學生從認識到想象到創(chuàng)造的過程，從無到有，從模仿到創(chuàng)造的過程。這是綜合認知能力的培養(yǎng)�！镀平饨ㄖ�》是從前輩大師的實例中抽取精華，從中了解設計如何從抽象到具體的演變過程�！毒坝^建筑設計》目的在于從小型、單一空間建筑入手，側重造型和表達的訓練。在兩個訓練中要求學生不僅要繪制出正確表達的圖紙，還要制作真實比例的模型，在經歷了分析到理解，感悟到模仿，平面到立面，空間到實體的綜合認知能力的訓練后，學生極大的提高了學習的興趣和對建筑的理解力，而對于材料和結構也有了初步的認識。同時將前面所學的知識串連起來，達到循序漸進的培養(yǎng)目的，也為二年級的建筑設計課程打下良好的基礎。

3結語

良好的評判模式也是教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。我們的評圖方法是集體評圖，集中評講，分組細評，將一些常見問題讓學生在不斷重復的提醒中形成習慣，防止在以后的學習中再犯。在建筑設計的基礎教育過程中，主要目的是讓學生在動手的過程中結合手腦，形成習慣性的思考方式。認知理論很好地回答了基礎教育中需要解決的問題，學生可以在7個作業(yè)中迅速成長，完成二維平面、立面到三維模型的訓練，以最好的狀態(tài)進入下一個專業(yè)課程的學習狀態(tài)。但是，筆者在教育過程中，教育體系和方法可以相對固定，教師的教育技術需要與教育體系合作，教師自己不理解教育體系的目的，很難完成建筑基礎教育的教育任務。因此，在教學過程中，教師應了解認知的自然規(guī)律，從基礎-空間-理性-綜合運用這樣的成長脈絡引導學生，這也是本文最終的研究目的。