隨著我國城市建設的蓬勃發(fā)展，風景園林建設從年輕的星星之火成為今天的燎原之勢，發(fā)展如火如荼。風景園林教育相應發(fā)展，在農業(yè)類大學，風景園林專業(yè)包括園林專業(yè)，下同)從以前的默默不聞，可能成為今天最受歡迎的專業(yè)之一。根據中國風景園林學會的不完全統(tǒng)計，目前全國有76所大學，包括理工學院、農林學院和綜合學院)設立了風景園林本科專業(yè)，135所大學和科研學院設立了風景園林和相關碩士學位，18所大學有相關博士學位。國內現(xiàn)存的30多所農業(yè)大學幾乎都設置了風景園林本科專業(yè)。

現(xiàn)在風景園林行業(yè)的員工大多來自農林大學，其中來自農業(yè)大學的人才也在行業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，活躍在行業(yè)的基礎和第一線，成為園林企業(yè)的主體力量。以上海市為例，目前上海市影響較大的園林企業(yè)，如上海市綠地集團、上海園林集團、上海園藝公司、上海綠建公司等企業(yè)總經理畢業(yè)于原上海農學院現(xiàn)上海交通大學農業(yè)和生物學院)。

農業(yè)大學風景園林教育的貢獻是毫無疑問的，但與其他大學相比，發(fā)展困難，前景憂慮，面臨業(yè)內外的沖擊和挑戰(zhàn)。

2農業(yè)類大學風景園林專業(yè)面臨的困境

2.1出生于農學專業(yè)發(fā)展方，短期學歷

中國風景園林高等教育最早于1930年代金陵大學、浙江大學和復旦大學等學校開設的園林和園藝課程。新中國成立后，1951年由北京農業(yè)大學園藝系和清華大學建設系合作建立園藝專業(yè)，1956年全國院系調整時，園藝專業(yè)轉入北京林學院，園林專業(yè)可以說是最早在農林系高中成立發(fā)展的。國內除北京林業(yè)大學園林專業(yè)開設時間長外，其他大學同類專業(yè)大多在文革之后相繼恢復或增設，一些農業(yè)大學在1990年代才開始設置。

農業(yè)大學風景園林專業(yè)多以農學、林學和園藝為基礎發(fā)展，首先由園藝專業(yè)分化觀賞園藝，發(fā)展成園林專業(yè)或由城市綠化專業(yè)發(fā)展。風景園林專業(yè)一般設置在農學院、林學院或園藝學院下的少數(shù)大學單獨設立園林學院)，依賴于一級學科園藝學的發(fā)展。

國外農業(yè)類大學也有類似的情況，美國著名農業(yè)類大學康乃爾大學CornelUniversity)的風景園林專業(yè)成立于1904年，設置在農業(yè)和生命科學學院。日本東京農業(yè)大學culture)造園專業(yè)也設在地區(qū)環(huán)境科學部和研究生院農學研究部，其造園專業(yè)的前身是1924年建立的東京高等造園學校，交給東京農業(yè)大學管理。作為重要研究機構的研究生院造園專業(yè)，1990年開設了碩士課程，但不能獨立開設博士課程，將博士課程教育列入農學專業(yè)和生物環(huán)境調節(jié)專業(yè)，直到2002年才正式開設博士造園學)課程。

2.2許多學校主體，單一學校模式

國內30多所農業(yè)大學都開設了風景園林專業(yè)，但許多農業(yè)大學風景園林專業(yè)成立初期基本上以北京林業(yè)大學培養(yǎng)模式為藍本，葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫葫蘆畫另一方面，形成了比較單一的人才培養(yǎng)模式，學校方向迷惑，另一方面，農業(yè)大學風景園林專業(yè)學校規(guī)模小，學校工作能力弱，林業(yè)大學園林學院所具有的相關學科群體支持不足，形成不了自己的學科特色。

國際上，康乃爾大學風景園林專業(yè)是常春藤聯(lián)盟學校Ivyleague)中唯一具有認證的風景園林學士教育資格的大學，其課程體系與哈佛大學大致相似，但開設的設計課程強調設計過程和組織原則，包括室外空間的結構利用、汽車和步行道系統(tǒng)、地形、水系、植被等組織原則。其專業(yè)課程使學生在理論和技術上打下堅實的基礎，通過工作室和相關課程進行實踐。同時與包括園藝、建筑、城市和地區(qū)規(guī)劃以及工藝美術在內的相關領域加強合作和交流。

東京農業(yè)大學園林建設專業(yè)的努力方向是勇于挑戰(zhàn)園林綠地范疇所必需的技術、調查分析、規(guī)劃設計三個方面。為了滿足社會對公園綠地的需求，將園林植物和栽培環(huán)境設施和功能環(huán)境資源和生態(tài)和園林空間和規(guī)劃四個要素和主要領域形象化，形成了自己的特點。

2.3綜合學科性質，片面特色追求

風景園林學科是綜合交叉學科，涉及建筑科學、環(huán)境科學、生命科學、社會科學、心理學、藝術、歷史等多個學科，與自然、社會多個領域融為一體。但是，任何大學的風景園林專家都不能同時提供這么多學科教育。與林業(yè)大學、建筑大學、藝術大學甚至綜合大學相比，農業(yè)大學在自然學科有很強的優(yōu)勢。但現(xiàn)實中，農業(yè)大學風景園林專業(yè)與學校其他學科不合格，逐漸遠離，成為游離農學學科的替代品。在現(xiàn)在多學科交流融合、有無交流的大環(huán)境下，盲目模仿或獨善其身的做法是不可取的。

2.4招生大戶，科研弟弟，學科建設投入嚴重不足

風景園林專業(yè)發(fā)展勢頭強勁，社會認可度大幅提高，風景園林專業(yè)在農業(yè)大學地位也越來越重要。各學校不斷擴大風景園林專業(yè)招生規(guī)模，該專業(yè)已成為招生大戶。

招生數(shù)量和規(guī)模大幅增加，但科學研究薄弱，學科建設投入不足的情況沒有變化，具體表現(xiàn)在教師隊伍不足，教育上是1當10的課程體系多年不變的科學研究經費和成果少的實驗室建設投入嚴重不足等方面。

農業(yè)大學與綜合大學、理工大學相比，有些大學為了短期利益，盲目擴大招生，培養(yǎng)質量沒有保障的社會大環(huán)境長期以來對農學專業(yè)的歧視和不公正的對待，學生就業(yè)越來越困難。因此，盲目擴大以犧牲教師隊伍和教育質量為代價是不合理的，學科的發(fā)展肯定會下雪。

3對農業(yè)類大學風景園林教育改革的思考

3.1擴大辦學理念和辦學思想

辦學思想，尊重人文，啟發(fā)歷史，提倡恢復原來的精神。采用開放的學校運營模式，提倡開放學校，結合學校和社會，教育為社會經濟發(fā)展服務，為社會和企業(yè)參與學校創(chuàng)造條件。同時拓寬辦學思路，開展廣泛的國際校際間的合作交流，互通有無，在師資隊伍、人才培養(yǎng)、科學研究等方面密切聯(lián)系，形成學術聯(lián)盟。

培養(yǎng)目標在培養(yǎng)目標中，從人才的培養(yǎng)規(guī)格入手，實行寬口徑”人才的培養(yǎng)，拓寬學科的視野，建構開放的知識結構，著力培養(yǎng)學生在設計中的創(chuàng)造性思維能力、解決實際問題的能力、綜合運用適宜性技術的能力等。確立智力、能力和人格三位一體的素質教育和人才培養(yǎng)模式，不僅要注重專業(yè)知識技能的教育，而且還要重視非智力因素(如情操、理想、道德、交往能力、合作精神等)的培養(yǎng)，使學生能適應更寬的職業(yè)的需求。

教學方法在教學方法中，建立以學生為中心、為主體的現(xiàn)代教學方式。強調學術性和職業(yè)性并重，采用課內外、校內外相結合的開放式辦學途徑，將教學內容與科學研究和工程實踐相結合，促進教學相長；積極參加國內外高規(guī)格園林設計競賽，將學生引入學科前沿；加強實踐性環(huán)節(jié)，通過交替安排的社會調查和設計院實習，促進學生對景觀園林師業(yè)務的全面了解，提高職業(yè)素質和社會交往能力。

3.2整合新型教學體系

在原有教學模塊的基礎上，完善景觀園林專業(yè)教學體系架構，加強融合機制，生成綜合基礎學科基礎職業(yè)基礎是具有開發(fā)功能的平臺。

綜合基礎課程模塊主要由公共基礎、相關知識、專業(yè)拓展等系列課程組成，使學生在基礎理論、基礎知識和相關領域等方面，全面提高綜合素質和多角度的科學思維方法，培養(yǎng)學生的適應能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

學科基礎由專業(yè)基礎、園林植物、園林設計、工程技術等系列課程組成，使學生獲得基本學科知識，掌握設計原理，具備設計能力。另外，在這一平臺中，安排有拓寬理論知識面和接近學科前沿的選修課，使學生在園林創(chuàng)作中的綜合分析與判斷能力得到系統(tǒng)的強化。

職業(yè)基礎主要由一系列交替安排的社會調研、實踐性環(huán)節(jié)、風景園林師職業(yè)培訓、設計院實習等構成。著重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，了解和初步把握園林設計從前期準備、方案設計、施工圖設計，到具體實施等各階段的工作內容和要求，充分理解工程設計中各工種間協(xié)作的重要性，以及風景園林師的社會職責。

3.3建構特色教學模式主、輔、特”的課程設置體系

在整個培養(yǎng)過程中，始終將專業(yè)主干課程、相關知識輔修課程、重點建設的特色課程有機結合，交叉融貫。例如，在教育計劃中設置人文、社會、經濟、生態(tài)、環(huán)境等交叉學科的課程，為學生選擇，開闊視野，提高綜合素質，培養(yǎng)多角度的思考方法，努力在學科的交叉點找到突破口。

長、短、快的課程設計教育單元在園林設計系列課程的主線上，以每學期各重點的長、短、快的設計課題構成教育單元。明確各設計培訓的目標和各側重點的教學要求。合理調節(jié)專業(yè)學習節(jié)奏，培養(yǎng)學生適應能力、專業(yè)興趣和積極鉆研精神。

圖、模、機的創(chuàng)作思維培養(yǎng)手段在園林設計課堂教學方法上講究園林設計的過程和方法，強調運用徒手草圖來表達設計原創(chuàng)的構思理念，通過模型推敲方案、計算機輔助設計等手段來表達空間概念和設計意圖，而不是成就。

中間環(huán)節(jié)和總成環(huán)節(jié)的層次跳躍機制在專業(yè)培養(yǎng)的各個階段之間，設置綜合設計大題，作為培養(yǎng)過程的中間環(huán)節(jié)。把畢業(yè)設計看作整個培養(yǎng)過程的組成部分。在這兩個環(huán)節(jié)中提供足夠的課時，注重設計過程的完整和深入，全面檢驗和加強培養(yǎng)目標，形成層次性的跳躍機制。將相關知識的教育內容結合到設計主題中，細分要求，加強學生的綜合分析和判斷能力，進一步提高到新的發(fā)展階段[5]。

3.4加強專業(yè)教育評價

建設部自行開展全國高等學校建筑學、城市規(guī)劃、土木工程等專業(yè)教育評價，建立了完整的評價程序方法和評價指標體系。通過評價提高教學質量，規(guī)范教學流程，改善教學條件。美國風景園林師協(xié)會ASLA)下設的風景園林認證委員會，以制定客觀評價專業(yè)教學計劃的標準，并制定設立專業(yè)院校的教學體系是否合格為己任，對風景園林教育質量進行倡導、提升和評估。通過考核改善教學條件，規(guī)范教學流程，提高教學質量。

我國景觀園林目前形成了從本科、碩士、景觀園林專業(yè)碩士到博士完整的學位體系。盡快開展景觀園林專業(yè)教育的合格評價和水平評價，有利于教育質量的保證和提高，特別是對農業(yè)大學景觀園林專業(yè)的發(fā)展產生深遠影響。同時，教育評價作為執(zhí)業(yè)登記制度的首要環(huán)節(jié)，有利于建立登記景觀園林師制度，與世界發(fā)達國家的教育標準協(xié)調，為相互認可學歷創(chuàng)造條件。

農業(yè)大學風景園林專業(yè)經過近年來的快速發(fā)展，為國家園林綠化建設輸送了大量人才，積累了豐富的學校經驗。但是，在充滿機遇和挑戰(zhàn)的今天，要看到自己的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿�，更要清楚地認識到自己的劣勢，不要盲目自大，也不要自卑，正視差距，勇敢地自強，走出農業(yè)大學風景園林的特色之路。